@PhdThesis{diss_mods_00007192,
  author = 	{Recke, Matthias},
  title = 	{Lernen im Museum: Die Rolle kognitiver Konflikte als Stimuli f{\"u}r Neugier, Elaboration und konzeptuelle Ver{\"a}nderung},
  year = 	{2011},
  publisher = 	{Christian-Albrechts-Universit{\"a}t zu Kiel},
  address = 	{Kiel},
  keywords = 	{Lernen im Museum; kognitiver Konflikt; Neugier; Elaboration},
  abstract = 	{Museen und Ausstellungen sind informelle Lernumgebungen, die zunehmend an Bedeutung gewinnen. Untersuchungen zum Lernen im Museum zeigen jedoch, dass die Auseinandersetzung mit den dargestellten Themen und Inhalten h{\"a}ufig oberfl{\"a}chlich
stattfindet. Ergebnisse und Befunde aus der Lehr-/Lernforschung belegen, dass kognitive Konflikte eine intensive Auseinandersetzung mit einem Gegenstand ausl{\"o}sen und f{\"o}rdern k{\"o}nnen. Allerdings wurde bisher nicht untersucht, inwiefern sich dieser Ansatz auch als
lernf{\"o}rderliches Leitprinzip f{\"u}r die Gestaltung von Lerngelegenheiten im Museum eignet. Ziel der Arbeit war daher die {\"U}berpr{\"u}fung der Anwendbarkeit der Strategie des Lernens
durch Konfliktinduzierung in einem Naturkundemuseum. Die {\"U}berpr{\"u}fung erfolgte einerseits durch den Nachweis des Stufenmodells konfliktinduzierten Lernens und andererseits durch die {\"U}berpr{\"u}fung des Einflusses personenbezogener Merkmale auf den Lernprozess. Das Modell beschreibt den Lernprozess als eine Abfolge von motivationalen und kognitiven Reaktionen, die zu einem Lernerfolg f{\"u}hren. Dabei wird der kognitive Konflikt als ausl{\"o}sender, stimulierender Reiz betrachtet. Die Arbeit zeigt, dass
konfliktinduziertes Lernen im Museum nicht dem Prozessverlauf des Stufenmodells entspricht. Die Ergebnisse der Mediationsanalysen legen indes nahe, dass der kognitive Konflikt ein Konstruktionsprozess ist. Dieser wird durch die Wahrnehmung eines
Widerspruchs, neugiermotiviertes Verhalten und die Elaboration der vorliegenden Informationen erst herbeigef{\"u}hrt und besteht aus zahlreichen Wechselwirkungen. Es empfiehlt sich eine Modifizierung des Stufenmodells, da der kognitive Konflikt eine zentrale
und mediierende Rolle einnimmt. Dabei zeigt sich, dass personenbezogene Merkmale die Wahrnehmung eines kognitiven Konflikts, die Behaltensleistung sowie die konzeptuelle
Ver{\"a}nderung nur in geringem Ma{\ss} beeinflussen. Zahlreiche Merkmale, wie Lernmotive oder Selbstwirksamkeitserwartungen, beeinflussen dagegen die spezifisch epistemische Neugier und die Integration von neuen Informationen in bestehenden Wissensstrukturen.
Moderationsanalysen zeigen dar{\"u}ber hinaus, dass die Lernmotive und das konzeptuelle Wissen den Konstruktionsprozess und die Zusammenh{\"a}nge zwischen Elaboration, Wahrnehmung eines Widerspruchs und konzeptueller Ver{\"a}nderung beeinflussen. Die Ergebnisse der Arbeit sprechen somit f{\"u}r die Anwendbarkeit der Strategie im Museum. Die Ergebnisse zeigen auch, dass konfliktinduziertes Lernen einen Konstruktionsprozess darstellt, in dem sich neugiermotiviertes Verhalten und Elaborationsaktivit{\"a}ten gegenseitig
beeinflussen. Die inhaltliche Konzeptionierung von Lerngelegenheiten muss diese beiden Aspekte ber{\"u}cksichtigen und durch geeignete Informationen und/oder instruktionale
Ma{\ss}nahmen, wie zum Beispiel Aufforderungen und dem Vorwissen angepasste R{\"u}ckmeldungen, zus{\"a}tzlich unterst{\"u}tzt werden.},
  url = 	{https://macau.uni-kiel.de/receive/diss_mods_00007192},
  file = 	{:https://macau.uni-kiel.de/servlets/MCRFileNodeServlet/dissertation_derivate_00004027/Dissertation_MRecke.pdf:PDF},
  language = 	{de}
}