Prompt zurückgewiesen, Prüfung bestanden? : Pädagogische Prüfungen in Zeiten generativer KI

Dieser Beitrag stellt eine Neubesinnung auf pädagogische Prüfungen vor, wie sie sich als Handlungen benennen und historisch-systematisch voneinander differenzieren lassen. Anlass dafür ist die technische Entwicklung von Large Language Models, die es inzwischen stark erschweren, die gedankliche Eigenleistung von Prüflingen einzuschätzen und zu beurteilen. Die als theoretische Leerstelle ausgewiesene Prüfung wird im Folgenden von Fends schultheoretischer Argumentation differenziert und auf ihre pädagogischen Dimensionen befragt. Empirische, programmatische und paradigmatische Veränderungen der Prüfung durch KI werden skizziert, um anschließend bildungstheoretisch informiert an die Originalitätsdimension zum Zwecke einer pädagogischen Neubesinnung der Prüfung zu erinnern.

This article presents a rethinking of educational examinations, how they can be defined as actions and how they can be differentiated from one another historically and systematically. The reason for this is the technical development of large language models, which now make it very difficult to assess and evaluate the intellectual performance of examinees. The examination, identified as a theoretical gap, is differentiated below by Fend’s school-theoretical argumentation and questioned in terms of its pedagogical dimensions. Empirical, programmatic, and paradigmatic changes to the examination through AI are outlined in order to then recall the dimension of originality from an educational theory perspective for the purpose of a pedagogical rethinking of examinations.

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