Historische und systematische Kontroversen um eine Didaktik der Sexualpädagogik
Entscheidungen über eine Didaktik der Sexualpädagogik hängen immer eng zusammen mit der Vorstellung und dem Verständnis von Sexualität, ihrer Bedeutung für den Menschen und insbesondere für Kinder und Jugendliche, die in der Regel als Ansprechpersonen sexualpädagogischer Didaktik gelten. Didaktische Überlegungen zu Zielen, Inhalten und Vermittlungsformen einschließlich kritischer Fragen nach einem ‚zu früh, zu viel, zu schnell, zu verwirrend, zu aufdringlich?‘ standen also immer im Zusammenhang mit der inhaltlichen Füllung des „Sexualitätsdispositivs“ (Foucault 1983) in der jeweils tonangebenden gesellschaftlich-historischen Situation. Insofern behandelt der folgende Beitrag zunächst die Hauptkennzeichen sexualpädagogischer didaktischer Entscheidungen in der historischen Abfolge von Diskursstadien, die sich in ihren zentralen Aussagen und Wirkungen zwar zeitlich aufeinanderschichten, gelegentlich - vor allem in Roll-back-Phasen - aber auch anhaltend präsent sind.. In einem zweiten Teil werden didaktische Kernprinzipien aufgegriffen, die zwar einen Bezug zu einem meist zentralen Diskursstadium aufweisen, gleichzeitig aber von systematischer Bedeutung sind. Viele in der aktuellen Diskussion um die Sexualpädagogik ventilierten Themen und Argumente lassen sich dadurch sowohl historisch verorten als auch systematisch analysieren.
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