KI als Diskurspartner im Deutschunterricht : Ein Unterrichtsversuch zur Förderung der argumentativen Schreibkompetenz am Beispiel des Romans Die Welle

Die vorliegende Masterarbeit untersucht das Potenzial generativer Künstlicher Intelligenz zur Förderung argumentativer Schreibkompetenz im Deutschunterricht. Im Zentrum steht ein Unterrichtsversuch, bei dem Schüler:innen der Jahrgangsstufe 9 mit einer KI über kontroverse Themen aus Morton Rhues Jugendroman Die Welle diskutierten. Ausgangspunkt ist die Annahme, dass KI-gestützte Schreibdialoge neue Möglichkeiten der Reflexion, sowie der Perspektivübernahme und sprachlichen Präzision eröffnen. Die Analyse basiert auf der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring und berücksichtigt theoretische Modelle des Schreibens (Hayes & Flower), des Argumentierens (Toulmin, Winkler, Pohl) und der Textprozeduren (Feilke, Rezat). Die Ergebnisse zeigen, dass KI-gestützte Diskurse insbesondere die Fähigkeit zur Begründung und zur Auseinandersetzung mit Gegenargumenten fördern können. Zugleich verdeutlichen sie Grenzen hinsichtlich der Tiefenstruktur und Authentizität maschinischer Beiträge. Die Arbeit schließt mit didaktischen Implikationen, die auf eine reflektierte Integration von KI als Diskurspartner im Schreibunterricht abzielen. Ziel ist es, Lernende zu einem kritisch-produktiven Umgang mit KI-Systemen zu befähigen und Schreibprozesse stärker dialogisch und metakognitiv auszurichten.

This thesis explores the potential of generative Artificial Intelligence to foster argumentative writing competence in German language education. The study is based on a teaching experiment in a ninth-grade class, where students discussed controversial topics from Morton Rhue’s novel The Wave with an AI-System. The underlying assumption is that AI-supported writing dialogues can promote reflection, perspective-taking, and linguistic precision. Using qualitative content analysis (Mayring), the research draws on theoretical models of writing (Hayes & Flower), argumentation (Toulmin, Winkler, Pohl), and text procedures (Feilke, Rezat). The findings indicate that AI interaction enhances students’ ability to justify arguments and address counterpositions, while limitations remain regarding depth and authenticity of AI responses. The thesis concludes with didactic implications for the deliberate and critical integration of AI as a discursive partner in writing instruction. It emphasizes empowering students to engage reflectively with AI and to develop writing processes that are both dialogical and metacognitively grounded.

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