Wie nutzen Schüler*innen einer achten Klasse ChatGPT im Schreibprozess? : Eine explorative Studie zum Zusammenhang von Nutzungsverhalten und Schreibkompetenz
Die vorliegende Arbeit untersucht ausgehend von einer Schreibaufgabe zum materialgestützten, informierenden Schreiben, wie Schüler*innen einer achten Klasse ChatGPT ohne vorherige didaktische Anleitung im Schreibprozess nutzen. Dazu wurde an der Kupferstädter Gesamtschule in Stolberg (Rhld.) eine empirische Studie durchgeführt, bei der die Schüler*innen anhand unterschiedlicher Materialien und unter Hinzunahme von ChatGPT einen fiktiven Zeitungsartikel für die Schülerzeitung verfassen sollten. Die Teilnehmer*innen wurden gezielt nach ihrem Schreibkompetenzniveau zur Teilnahme ausgewählt, sodass Zusammenhänge zwischen der konkreten Nutzungsweise und der Schreibkompetenz analysiert werden konnten. Ergänzend wurde mithilfe eines eigens konzipierten Fragebogens die Selbsteinschätzung der Schreibkompetenz der Schüler*innen erhoben, um das Nutzungsverhalten nicht nur mit der externen, sondern auch mit der eigenen Einschätzung der Schüler*innen in Beziehung setzen zu können. Dem empirischen Teil der Arbeit gehen theoretische Überlegungen voraus, die den Zusammenhang von ertragreicher KI-Nutzung im Schreibprozess und Schreibkompetenz anhand aktueller Modelle zum Schreiben mit KI (Steinhoff & Lehnen 2025; Buck & Limburg 2024 sowie Brommer & Rezat 2025) diskutieren. Die Arbeit ist daher in einem hochaktuellen Diskurs zu verorten und soll dazu beitragen, den Zusammenhang von Schreibkompetenz und (reflektierter) KI-Nutzung im Schreibprozess besser erfassen zu können. Die Ergebnisse verdeutlichen nicht nur die Notwendigkeit einer schulischen Schreibausbildung, sondern zeigen zugleich, dass diese um die didaktische Anleitung zur Nutzung von KI-Tools beim Schreiben ergänzt werden muss, damit eine unreflektierte KI-Nutzung nicht die künftige Schreibpraxis dominiert.
Based on a writing assignment for material-based informative writing, this study examines how eighth-grade students use ChatGPT in the writing process without prior didactic instruction. To this end, an empirical study was conducted at the Kupferstädter Gesamtschule in Stolberg (Rhld.), in which the students were asked to write a fictional newspaper article for the school newspaper using various materials and ChatGPT. The participants were specifically selected for participation based on their writing proficiency level so that correlations between specific usage patterns and writing proficiency could be analysed. In addition, a specially designed questionnaire was used to assess the students' self-assessment of their writing proficiency in order to be able to relate usage behaviour not only to external assessments but also to the students' own assessments. The empirical part of the work is preceded by theoretical considerations that discuss the connection between productive AI use in the writing process and writing skills based on current models for writing with AI (Steinhoff & Lehnen 2025; Buck & Limburg 2024 and Brommer & Rezat 2025). The work is therefore part of a highly topical discourse and aims to contribute to a better understanding of the connection between writing skills and (reflective) AI use in the writing process. The results not only highlight the need for writing instruction in schools, but also show that this must be supplemented by didactic guidance on the use of AI tools in writing so that unreflective AI use does not dominate future writing practice.
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