Intersektionalität als Analyseperspektive im Literaturunterricht der Sekundarstufen : Erzähltheoretische Einordnung und praktische Umsetzung
Der Beitrag diskutiert auf Basis erzähltheoretischer Grundlagen Grundsätze und Leitlinien für eine intersektional perspektivierte Textanalyse in den Sekundarstufen I und II mit Blick auf die Kompetenzschwerpunkte Figurenanalyse und Perspektivverstehen. Angeknüpft wird an die bisher noch raren Konzeptionen für einen intersektionalen Textanalysefokus im Literaturunterricht der Sekundarstufen, die u.a. in der diversitätsorientierten Deutschdidaktik verortet sind. Im Anschluss wird auf erzähltheoretischer Grundlage dargestellt, welche Schwerpunkte im Zuge der zu erwerbenden Kompetenzen Figurenanalyse und Perspektivverstehen im Unterricht gesetzt werden sollten und welche Herangehensweisen vertieft werden sollten, um erzähltheoretische Elemente und deren Wirkung intersektional und hegemoniekritisch analysieren zu können. Diese werden kritisch mit bisherigen Vorgehensweisen abgeglichen. Am Beispiel der Romane Drei Kameradinnen von Shida Bazyar und Ich komme nicht zurück von Rasha Khayat wird aufgezeigt, inwiefern postmigrantisch perspektivierte literarische Texte sich dafür eignen, intersektionale Verflechtungen zu erschließen und Schüler*innen für Zuschreibungen, Differenzlinien und Intersektionalität zu sensibilisieren. Ergänzend dazu wird in den Blick genommen, welche Vorarbeit notwendig ist, um einen Text intersektional analysieren zu können.
Based on narrative theory, this chapter discusses principles and guidelines for intersectional text analysis in secondary school classrooms with a focus on the skills of character analysis and narrative perspective. It builds on the still rare concepts for an intersectional text analysis focus in secondary school literature lessons, which are rooted in diversity pedagogies, among other concepts of critical didactics. Subsequently, on the basis of narrative theory, it is shown which focal points should be set in the course of the competences of character analysis and narrative perspective understanding to be acquired in class and which approaches should be deepened in order to be able to analyze narrative-theoretical elements and their affects in an intersectional and hegemony-critical way. These are critically compared with previous approaches. Using the novels Drei Kameradinnen by Shida Bazyar and Ich komme nicht zurück by Rasha Khayat as examples, I will show the extent to which literary texts with a postmigrant perspective are suitable for exploring intersectional entanglements and sensitizing students to attributions, lines of difference and intersectionality. In addition, the preparatory work required to be able to analyze a text intersectionally will be examined.
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T!H
- Faculty of Arts and Humanities; Department of History Education
- University of Cologne; Departement of History; Department of Didactics of History and Public History
- University of Potsdam; Faculty of Philosophy; Chair of Classical Philology
- University of Murcia; Faculty of Education; Department of Didactics of Mathematics and Social Sciences
- Social Sciences Education Research Group (PHZH)
- Kiel University Publishing
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