»Wehr dich dagegen. Du musst dich dagegen wehren« : (Re-)Produktion, Dekonstruktion und Rekonstruktion am Beispiel literaturdidaktischer Überlegungen
Ausgehend davon, dass es lohnenswert sein könnte, im Kontext fachdidaktischer Überlegungen nicht ausnahmslos einzelne Differenzverhältnisse zu reflektieren, sondern auch deren komplexes Ineinanderwirken konsequent einzubeziehen, wird in diesem Beitrag zunächst danach gefragt, was sichtbar werden kann, wenn Fachdidaktik und Intersektionalität als miteinander verschränkt gedacht werden. Dabei wird auf das Konzept der Blickregime (Foucault 1973, hooks 2003, Said 1991, Haraway 1995) sowie aufbauend darauf auf das des Zu-Sehen-Gebens (Schade/Wenk 2011) und das des Vor-Stellens (Meyer 2016) eingegangen, da diese Konzepte vielversprechend für ein Nachdenken über intersektional informierte fachdidaktische Belange erscheinen. Anschließend wird anhand literaturdidaktischer Überlegungen zu einem Jugendroman (Schnellbächer/Öneren 2016) und einem Theaterstück (Erpulat/Hillje 2010) nachgezeichnet, inwiefern sich Momente der (Re-)Produktion, der Dekonstruktion und der Rekonstruktion für ein fachdidaktisches Nachdenken fruchtbar machen lassen und weshalb ein solches Nachdenken und damit schlussendlich auch eine intersektional informierte Fachdidaktik in derartigen Zusammenhängen virulent werdende Dilemmata nicht etwa ausblenden, sondern (auch im unterrichtlichen Geschehen) zum zentralen Gegenstand machen sollte (Simon 2021).
Based on the assumption that it might be worthwhile not only to reflect on individual relations of difference in the context of subject-specific didactic considerations, but also to consistently include the complex interplay of them, this contribution first asks what becomes visible when subject-specific didactics and intersectionality are considered to be intertwined. The concept of gaze regimes (Foucault 1973, hooks 2003, Said 1991) and building on this that of giving-to-see (Zu-Sehen-Geben) (Schade/Wenk 2011) and that of presenting (Vor-stellen) (Meyer 2016) will be discussed, as these concepts appear promising for thinking about intersectionally informed didactic concerns. Subsequently, literary-didactic considerations on a young adult novel (Schnellbächer/Öneren 2016) and a theatre play (Erpulat/Hillje 2010) will be used to trace the extent to which moments of (re)production, deconstruction and reconstruction can be used for the teaching of literature in the mention. Finally, I will try to show that subject-specific didactic reflection in the sense outlined and thus also intersectionally informed subject-specific didactics should not ignore dilemmas that become virulent in such contexts, but rather make them a central subject (also in the classroom) (Simon 2021).
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T!H
- Faculty of Arts and Humanities; Department of History Education
- University of Cologne; Departement of History; Department of Didactics of History and Public History
- University of Potsdam; Faculty of Philosophy; Chair of Classical Philology
- University of Murcia; Faculty of Education; Department of Didactics of Mathematics and Social Sciences
- Social Sciences Education Research Group (PHZH)
- Kiel University Publishing
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